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     孤独症儿童家庭干预，你知道这五个要点吗？
1. 干预模式的选择
在针对孩子某一问题进行干预之前，家长们不要急于去干预孩子，而是要对孩子问题或问题行为进行分析，了解导致孩子出现问题的原因，帮助孩子从根源上解决问题。 而对于干预的目标，减少或消除问题/问题行为，只是目标之一，更重要的是帮助孩子建立新的沟通、社交与自我控制能力。
所以在对孩子进行干预，确定干预模式前，家长们以问题的前因或行为的动机、孩子的实际情况以及孩子自身问题或问题行为的后果三方面进行考虑，从而选择适合孩子的干预模式。
例如，如果孩子的问题是不会主动与人交流，那么可能的干预模式有：
应用行为分析（ABA）：通过对孩子的行为进行观察、评估和强化，教会孩子基本的沟通技能，如眼神交流、指向、回应等。
图片交换沟通系统（PECS）：通过使用图片或符号，帮助孩子表达自己的需求和感受，增加孩子的主动沟通行为。
社会沟通干预（SCERTS）：通过提供结构化的社会情境，培养孩子的社会沟通能力，如轮流、分享、合作等。
2. 干预环境的安排
在机构，康复老师们可以根据对孩子的行为分析，带孩子进行结构化的情景干预，而在家里时，大部分家长都不像康复老师那样具备专业的知识与能力，但家长们可以根据自己对孩子的了解，利用生活中的自然情景对孩子进行干预、教学，如在午饭时间教导孩子自己吃饭，去公园时家长可以作为组织者，鼓励孩子与同龄孩子玩耍等。
在安排干预环境时，家长们应该注意以下几点：
选择适合孩子的干预时间和地点，避免过于嘈杂、拥挤或不熟悉的环境，造成孩子的不适或焦虑。
为孩子提供必要的物品和设备，如图片、玩具、奖励等，以增加孩子的兴趣和参与度。
与孩子保持良好的互动和沟通，给予孩子清晰的指示和反馈，鼓励孩子的尝试和进步，避免过多的批评和纠正。
根据孩子的反应和表现，适时调整干预的难度和频率，使孩子保持适当的挑战和乐趣。
3. 技能的泛化
有些孩子在干预过程中会出现这样的问题，就是对于所学内容或技能，明明在机构可以完成的很好，但到了其他的场景，孩子却不能很好的完成。而这很大的原因就是对孩子所学的内容或技能的泛化不足。
泛化是指孩子能够将在一种情境下学习的内容或技能，应用到其他的情境、人物或物品上。泛化是孤独症儿童干预的重要目标之一，因为它能够帮助孩子适应不同的环境和需求，提高孩子的生活质量和自主性。
为了促进孩子的技能泛化，家长们可以采取以下的策略：
在不同的时间、地点、人物和物品下，重复练习孩子所学的内容或技能，增加孩子的接触和练习机会。
在教授孩子新的内容或技能时，尽量使用多样化的材料和方法，避免孩子对特定的刺激或条件形成依赖。
在孩子掌握了一定的内容或技能后，逐渐减少对孩子的提示和强化，让孩子能够自主地完成任务，增强孩子的自信和自我效能感。
在孩子完成任务时，给予孩子适当的反馈和奖励，表扬孩子的努力和进步，激发孩子的学习兴趣和动力。
4. 强化物的管理
在孩子干预的过程中，强化会出现的很频繁。强化是指任何能够增加孩子某种行为发生概率的事物或事件，如零食、玩具、称赞、拥抱等。强化是孤独症儿童干预的重要手段之一，因为它能够帮助孩子建立正向的学习历程，增加孩子的合作和参与度。
在管理强化物时，家长们应该注意以下几点：
选择适合孩子的强化物，根据孩子的喜好和需求，让孩子自己选择或参与选择强化物，提高强化物的吸引力和效果。
适时适量地给予强化物，根据孩子的行为和表现，及时地给予强化物，避免延迟或过度的强化，影响孩子的学习效率和动机。
逐步改变强化物的类型和频率，根据孩子的学习进度和能力，尽快让孩子从初级强化物（零食、玩具等）过渡到次级强化物（称赞、拥抱等），从连续强化（每次行为都给予强化）过渡到间隔强化（每隔一定次数或时间给予强化），增强孩子的内在动机和自主性。
与孩子建立强化物的契约，让孩子明白要获得强化物的条件和规则，让孩子参与强化物的选择和管理，培养孩子的责任感和合作意识。
5. 数据的收集
在孩子干预的过程中，数据的收集是一个不可或缺的环节。数据的收集可以帮助家长和专业人员了解孩子的学习状况和效果，评估孩子的进步和困难，调整干预的计划和方法，提高干预的效率和质量。
在收集数据时，家长们应该注意以下几点：
选择合适的数据类型和方式，根据孩子的干预目标和内容，选择较能反映孩子的表现和变化的数据类型，如频率、持续时间、正确率、错误类型等，选择较能方便和准确地记录数据的方式，如表格、图表、视频等。
定期收集和分析数据，根据孩子的干预计划和周期，制定数据收集的时间和频率，如每天、每周、每月等，定期对收集到的数据进行整理和分析，如计算平均值、比较变化、绘制曲线等。
与专业人员分享和讨论数据，将收集到的数据及时反馈给专业人员，与专业人员共同分享和讨论数据的意义和启示，寻求专业人员的意见和建议，共同制定和调整干预的计划和方法。